Berikut ini ialah berkas buku Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK. Download file PDF.
 |
| Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK |
Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK
Berikut ini kutipan teks/keterangan dari isi berkas buku Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK:
SEKILAS TENTANG PAKEMATIK
Hakekat mencar ilmu ialah suatu proses internal yang meliputi ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan faktor-faktor lain menurut pengalaman�pengalaman sebelurnnya, Galloway dalam Toeti Soekamto (1992: 27). Morgan menyampaikan suatu kegiatan dikatakan mencar ilmu apabila mempunyai tiga ciri-ciri sebagai berikut:
Oleh lantaran ltu, pemerintah dengan Permendiknas Nomor 69 Tahun 2009 menegaskan bahwa pelayanan pendidikan harus menekankan pada 8 (delapan) standar pelayanan minlmal, yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan preserene, standar pengelolaan, standar pemb!ayaan dan standar evaluasi pendidikan. Yang kemudian kualitas 8 (delapan) standar pelayanan minimal tersebut menjadi dasar bagi sekolah untuk bisa ditetapkan sebagai Sekolah Standar Nasional (SSN) atau Sekolah Bertaraf lntemasional (SBI).
Apabila para pelaku pendidikan ingin menlngkatkan prestasi sekolah mereka, tentunya tidak akan terlepas dari upaya peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah. Upaya untuk mencapai mutu pendidikan dengan kriteria sebaga!mana digambarkan di atas, tentu akan sulit dilakukan apablla pembelajaran dilakukan di kelas yang masih konvensional, yang hanya menuntun siswa untuk melaksanakan DDCH (Datang, Duduk, Catat, dan Hafal); Model pembelajaran yang didominasi oleh guru melalui ceramah-ceramahnya memberikan sejumlah informasi/materi pelajaran yang sudah disusun secara sistematis. Sebab pembelajaran dengan model ini tingkat partisipasi siswa sangat rendah: siswa sering ada dalam situasi "tertekan", yang berakibat pada tidak optimalnya pemusatan perhatian pada kemam� puan yang harus dikuasainya (time on task) menjadi rendah. Siswa Udak menerima kesempatan untuk melaksanakan eksplorasi lingkungan sekitar, sehingga membuat mereka terasing dengan lingkungannya dan tidak memilikl kemampuan untuk mencari dan menemukan informasl yang diperlukannya: dan yang paling penting siswa hanya terfokus pada pengembangan ranah kognitif, dan kurang memerhatlkan aspek afeksi (emosional, mental, dan spiritual), serta keterampilannya. Dengan kondisl pembelajaran menyerupai ini akan sullt mengharapkan para siswa mempunyai kemampuan berpikir yang kritls, kreatif, dan inovatif, serta mempunyai abjad dan tabiat yang kuat untuk menghadapi banyak sekali permasalahan yang dihadapi dalam kehidupannya sehari-hari.
Ada banyak penemuan pembelajaran yang sanggup diterapkan untuk mendorong terciptanya pembelajaran yang berkualitas yang berangkat dari pendekatan pembelajaran yang berpusat kepada siswa. Di antaranya ialah apa yang disebut PAKEMATIK. PAKEMATIK merupakan singkatan dari Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan Memanfaatkan Teknologi lnformasi dan Komunikasi. PAKE.MATIK merupakan pengembangan seni administrasi pembelajaran PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan) yang telah lebih dulu dikenal di dunia pendidikan di Indonesia. Perbe� daannya hanyalah pada pemanfaatan atau integrasi Teknologi lnformasi dan Komunikasi (TIK) datam proses pembelajaran untuk mendukung proses "Pembelajaran Aktif (Active Learning dengan tujuan utama meningkatkan kualitas pembelajaran. Jadi, kunci utamanya ialah pada 'Pembelajaran Aktifnya" bukan pada pengetahuan teknis mengenai Teknologi lnfonnasi dan Komunikasi (TIK) lantaran perangkat TIK hanya akan menjadi media pendukung pem� belajaran.
Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran telah ditegaskan pula oleh pemerintah melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 78 Tahun 2009 wacana Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf lnternasional pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah di dalam Bab II. Standar Penyelenggaraan, Bagian Ketiga mengenai Standar Penyelenggaraan, dalam Pasal 5 Ayat 2 menyebutkan bahwa "Preses pembelajaran sebagaimana dimaksud ayat (1) menerapkan pendekatan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi, aktif, kreatif, efektif, menyenangkan dan kontekstual. Maka, sejalan dengan peraturan tersebut, para guru dituntut untuk memilikl kompetensl dalam menyelenggarakan pendldikan yang memakai pendekatan menyerupai yang dimaksud di atas. Sebe� namya, pagu ini bukan hanya diterapkan di RSBI atau SBI saja, melainkan merupakan tuntutan terhadap guru SMA/SMK juga sebagaimana tercantum dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 bahwa guru mata pelajaran harus memenuhi kompetensi memanfaatkan teknologl infonnasi dan komunikasl dalam pem� belajaran yang diampu. Hal itu sejalan juga dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 wacana Standar Proses untuk Saluan Pen�didikan Dasar dan Menengah bahwa dalam prinsip-prinsip penyusunan planning pelaksanaan pembelajaran, guru diharuskan bisa menerapkan TIK.
Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAKEM), Sebuah Tinjauan Singkat PAKEM ialah sebuah pendekatan pembelajaran (instructional approach) bukan seni administrasi atau metode pembelajaran. Dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum, guru perlu melaksanakan serangkaian kegiatan pembelajaran, mulai dari perencanaan, memilih strategi, pemilihan materi dan metode pembelajaran, sampal pada penllaian. Serangkalan kegiatan pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pendidikan tersebut sering dinamakan dengan pendekatan pembelajaran.
Pengertian pendekatan sendiri dikatakan oleh Ujang Sukandi (2003:39) ialah cara umum dalam memandang permasalahan atau objek kajian, laksana pakai kacamata merah semua tampak kemerah-merahan. Pengertian pendekatan pembelajaran secara tegas belum ada komitmen dari para hebat pendidikan. Namun beberapa hebat mencoba menjelaskan wacana pendekatan pembelajaran (instructional approach), contohnya ditulis oleh Gladene Robertson dan Hellmut Lang (1984: 5). Menurutriya, pendekatan pembelajaran sanggup dimaknai menjadi 2 pengertian, yaitu pendekatan pembelajaran sebagal dokumen tetap dan pendekatan pembelajaran sebagai materi kajian yang terus berkembang. Pendekatan pembelajaran sebagai dokumen tetap dimaknai sebagai suatu Kerangka Umum dalam Praktek Profesional Guru, yaitu serangkaian dokumen yang dikembangkan untuk mendukung pencapaian Kurikulum. Hal tersebut mempunyai kegunaan untuk: (1) mendukung kelancaran guru dalam proses pembelajaran; (2) membantu para guru menjabarkan kurikulum dalam praktik pembelajaran di kelas; (3) sebagai panduan bagi guru dalam menghadapi perubahan kurikulum; dan (4) sebagai materi masukan bagi para penyusun kurikum untuk mendesain kurikulum dan pembelajaran yang terintegrasi.
Pendekatan pembelajaran sebagai materi kajian yang terus berkembang, oleh Gladene Robertson dan Hellmut Lang dimaknai pendekatan konvensional v.s pendekatan siswa aktif/PAKEM. Bahkan mulai tahun 2003 Departemen Pendidikan Nasional juga sudah sering memakai istilah tersebut.
Baik dalam pendekatan pembelajaran konvensional maupun dalam pendekatan pembelajaran PAKEM., di dalamnya ada model-model pembelajaran (instructional models), seni administrasi pembelajaran (instructional strategies), metode-metode pembelajaran (instructional methods) dan ada juga keterampilan-keterampilan mengajar (instructional skills).
Tentang Pendekatan Konvensional
Sebagaimana d.ikatakan oleh Philip R. Wallace wacana pendekatan konservatif, pendekatan konvensional memandang bahwa proses pembelajaran yang dilakukan sebagaimana umumnya guru menga� jarkan materi kepada siswanya. Guru mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa, sedangkan siswa lebih banyak sebagai penerima.
Menurut Philip R. Wallace (1992: 13), pendekatan pembelajaran dikatakan sebagai pendekatan pembelajaran yang konservatif apabila mempunyai ciri-ciri berikut:
SEKILAS TENTANG PAKEMATIK
Hakekat mencar ilmu ialah suatu proses internal yang meliputi ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan faktor-faktor lain menurut pengalaman�pengalaman sebelurnnya, Galloway dalam Toeti Soekamto (1992: 27). Morgan menyampaikan suatu kegiatan dikatakan mencar ilmu apabila mempunyai tiga ciri-ciri sebagai berikut:
- belajar ialah perubahan tingkah laku;
- perubahan terjadi lantaran latihan dan pengalaman, bukan lantaran pertumbuhan;
- perubahan tersebut harus bersifat permanen dan tetap ada untuk waktu yang cukup lama. Aktivitas guru untuk membuat kondisi yang memungkinkan proses mencar ilmu siswa berlangsung optimal disebut dengan kegiatan pembelajaran. Dengan kata lain, pembelajaran ialah proses membuat orang belajar. Guru bertugas membantu orang mencar ilmu dengan cara memanipulasi lingkungan sehingga siswa sanggup mencar ilmu dengan mudah. Sementara siswa harus aktif mencena masalaht, memecahken masalah, mengemukakan gagasan dan berlatih supaya mempunyai kemampuan gres yang bersifat permanen.
Oleh lantaran ltu, pemerintah dengan Permendiknas Nomor 69 Tahun 2009 menegaskan bahwa pelayanan pendidikan harus menekankan pada 8 (delapan) standar pelayanan minlmal, yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan preserene, standar pengelolaan, standar pemb!ayaan dan standar evaluasi pendidikan. Yang kemudian kualitas 8 (delapan) standar pelayanan minimal tersebut menjadi dasar bagi sekolah untuk bisa ditetapkan sebagai Sekolah Standar Nasional (SSN) atau Sekolah Bertaraf lntemasional (SBI).
Apabila para pelaku pendidikan ingin menlngkatkan prestasi sekolah mereka, tentunya tidak akan terlepas dari upaya peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah. Upaya untuk mencapai mutu pendidikan dengan kriteria sebaga!mana digambarkan di atas, tentu akan sulit dilakukan apablla pembelajaran dilakukan di kelas yang masih konvensional, yang hanya menuntun siswa untuk melaksanakan DDCH (Datang, Duduk, Catat, dan Hafal); Model pembelajaran yang didominasi oleh guru melalui ceramah-ceramahnya memberikan sejumlah informasi/materi pelajaran yang sudah disusun secara sistematis. Sebab pembelajaran dengan model ini tingkat partisipasi siswa sangat rendah: siswa sering ada dalam situasi "tertekan", yang berakibat pada tidak optimalnya pemusatan perhatian pada kemam� puan yang harus dikuasainya (time on task) menjadi rendah. Siswa Udak menerima kesempatan untuk melaksanakan eksplorasi lingkungan sekitar, sehingga membuat mereka terasing dengan lingkungannya dan tidak memilikl kemampuan untuk mencari dan menemukan informasl yang diperlukannya: dan yang paling penting siswa hanya terfokus pada pengembangan ranah kognitif, dan kurang memerhatlkan aspek afeksi (emosional, mental, dan spiritual), serta keterampilannya. Dengan kondisl pembelajaran menyerupai ini akan sullt mengharapkan para siswa mempunyai kemampuan berpikir yang kritls, kreatif, dan inovatif, serta mempunyai abjad dan tabiat yang kuat untuk menghadapi banyak sekali permasalahan yang dihadapi dalam kehidupannya sehari-hari.
Ada banyak penemuan pembelajaran yang sanggup diterapkan untuk mendorong terciptanya pembelajaran yang berkualitas yang berangkat dari pendekatan pembelajaran yang berpusat kepada siswa. Di antaranya ialah apa yang disebut PAKEMATIK. PAKEMATIK merupakan singkatan dari Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan Memanfaatkan Teknologi lnformasi dan Komunikasi. PAKE.MATIK merupakan pengembangan seni administrasi pembelajaran PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan) yang telah lebih dulu dikenal di dunia pendidikan di Indonesia. Perbe� daannya hanyalah pada pemanfaatan atau integrasi Teknologi lnformasi dan Komunikasi (TIK) datam proses pembelajaran untuk mendukung proses "Pembelajaran Aktif (Active Learning dengan tujuan utama meningkatkan kualitas pembelajaran. Jadi, kunci utamanya ialah pada 'Pembelajaran Aktifnya" bukan pada pengetahuan teknis mengenai Teknologi lnfonnasi dan Komunikasi (TIK) lantaran perangkat TIK hanya akan menjadi media pendukung pem� belajaran.
Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran telah ditegaskan pula oleh pemerintah melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 78 Tahun 2009 wacana Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf lnternasional pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah di dalam Bab II. Standar Penyelenggaraan, Bagian Ketiga mengenai Standar Penyelenggaraan, dalam Pasal 5 Ayat 2 menyebutkan bahwa "Preses pembelajaran sebagaimana dimaksud ayat (1) menerapkan pendekatan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi, aktif, kreatif, efektif, menyenangkan dan kontekstual. Maka, sejalan dengan peraturan tersebut, para guru dituntut untuk memilikl kompetensl dalam menyelenggarakan pendldikan yang memakai pendekatan menyerupai yang dimaksud di atas. Sebe� namya, pagu ini bukan hanya diterapkan di RSBI atau SBI saja, melainkan merupakan tuntutan terhadap guru SMA/SMK juga sebagaimana tercantum dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 bahwa guru mata pelajaran harus memenuhi kompetensi memanfaatkan teknologl infonnasi dan komunikasl dalam pem� belajaran yang diampu. Hal itu sejalan juga dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 wacana Standar Proses untuk Saluan Pen�didikan Dasar dan Menengah bahwa dalam prinsip-prinsip penyusunan planning pelaksanaan pembelajaran, guru diharuskan bisa menerapkan TIK.
Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAKEM), Sebuah Tinjauan Singkat PAKEM ialah sebuah pendekatan pembelajaran (instructional approach) bukan seni administrasi atau metode pembelajaran. Dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum, guru perlu melaksanakan serangkaian kegiatan pembelajaran, mulai dari perencanaan, memilih strategi, pemilihan materi dan metode pembelajaran, sampal pada penllaian. Serangkalan kegiatan pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pendidikan tersebut sering dinamakan dengan pendekatan pembelajaran.
Pengertian pendekatan sendiri dikatakan oleh Ujang Sukandi (2003:39) ialah cara umum dalam memandang permasalahan atau objek kajian, laksana pakai kacamata merah semua tampak kemerah-merahan. Pengertian pendekatan pembelajaran secara tegas belum ada komitmen dari para hebat pendidikan. Namun beberapa hebat mencoba menjelaskan wacana pendekatan pembelajaran (instructional approach), contohnya ditulis oleh Gladene Robertson dan Hellmut Lang (1984: 5). Menurutriya, pendekatan pembelajaran sanggup dimaknai menjadi 2 pengertian, yaitu pendekatan pembelajaran sebagal dokumen tetap dan pendekatan pembelajaran sebagai materi kajian yang terus berkembang. Pendekatan pembelajaran sebagai dokumen tetap dimaknai sebagai suatu Kerangka Umum dalam Praktek Profesional Guru, yaitu serangkaian dokumen yang dikembangkan untuk mendukung pencapaian Kurikulum. Hal tersebut mempunyai kegunaan untuk: (1) mendukung kelancaran guru dalam proses pembelajaran; (2) membantu para guru menjabarkan kurikulum dalam praktik pembelajaran di kelas; (3) sebagai panduan bagi guru dalam menghadapi perubahan kurikulum; dan (4) sebagai materi masukan bagi para penyusun kurikum untuk mendesain kurikulum dan pembelajaran yang terintegrasi.
Pendekatan pembelajaran sebagai materi kajian yang terus berkembang, oleh Gladene Robertson dan Hellmut Lang dimaknai pendekatan konvensional v.s pendekatan siswa aktif/PAKEM. Bahkan mulai tahun 2003 Departemen Pendidikan Nasional juga sudah sering memakai istilah tersebut.
Baik dalam pendekatan pembelajaran konvensional maupun dalam pendekatan pembelajaran PAKEM., di dalamnya ada model-model pembelajaran (instructional models), seni administrasi pembelajaran (instructional strategies), metode-metode pembelajaran (instructional methods) dan ada juga keterampilan-keterampilan mengajar (instructional skills).
Tentang Pendekatan Konvensional
Sebagaimana d.ikatakan oleh Philip R. Wallace wacana pendekatan konservatif, pendekatan konvensional memandang bahwa proses pembelajaran yang dilakukan sebagaimana umumnya guru menga� jarkan materi kepada siswanya. Guru mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa, sedangkan siswa lebih banyak sebagai penerima.
Menurut Philip R. Wallace (1992: 13), pendekatan pembelajaran dikatakan sebagai pendekatan pembelajaran yang konservatif apabila mempunyai ciri-ciri berikut:
- Otoritas seorang guru lebih diutamakan dan berperan sebagai rujukan bagi murid-muridnya.
- Perhatian kepada masing-masing individu atau minat siswa sangat kecil.
- Pembelajaran di sekolah lebih banyak dilihat sebagai per�siapan akan masa depan, bukan sebagai peningkatan kompetensi siswa di dikala ini.
- Penekenen yang fundamental ialah pada bagaimana pengetahuan sanggup diserap oleh siswa dan penguasaan penge�tahuan tersebutlah yang menjadi tolok ukur keberhasilan tujuan, sementara pengembangan potensi siswa diabaikan.
Menurut Ujang Sukandi (2003: 8), mendeskripsikan bahwa Pendekatan konvensional ditandai dengan guru mengajar lebih banyak mengajarkan wacana konsep-konsep bukan kompetensi, tujuannya ialah siswa mengetahui sesuatu bukan bisa untuk melaksanakan sesuatu, dan pada dikala proses pembelajaran, siswa lebih banyak mendengarkan. Di sini terlihat bahwa pendekatan konvensional yang dirnaksud ialah proses pembelajaran yang lebih banyak didominasi gurunya sebagai "pentransfer" ilmu, sementara slswa lebih pasif sebagai "penerima" ilmu.
Institute of Computer Technology (2006: 10) menyebutnya dengan Istilah "Pengajaran tradisional". Dijelaskannya bahwa pengajaran tradisional yang berpusat pada guru ialah sikap pengajaran yang paling umum yang diterapkan di sekolah-sekolah di seluruh dunia. Pengajaran model ini dipandang efektif, terutama untuk:
a. Tidak semua siswa mempunyai cara mencar ilmu terbaik dengan mendengarkan.
b. Sering terjadi kesulitan untuk menjaga supaya siswa tetap tertarik dengan apa yang dipelajari.
c. Pendekatan tersebut cenderung tidak memerlukan pemikiran yang kritis.
d. Pendekatan tersebut mengasumsikan bahwa cara mencar ilmu siswa itu sama dan tidak bersifat pribadi.
Dalam proses pembelajaran bahasa misalnya, dalam pendekatan konvensional mempunyai ciri-ciri berikut. (a) lebih berpusat guru; (b) fokus pembelajaran lebih pada struktur dan format bahasanya (ilmu bahasa); (c) Guru berbicara, siswa mendengarkan; (d) para siswa melaksanakan kegiatan sendiri; (e) Guru selalu memonitor dan mengoreksi tiap-tiap ucapan slswa; (f) guru menjawab pertanyaan para siswa wacana (ilmu) bahasa; (g) guru yang memilih topik atau tema pembelajaran; (h) guru menilai hasil mencar ilmu siswa; dan (i) kelas tenang.
Berdasarkan klarifikasi di atas, pendekatan konvensional sanggup dimaknai sebagai pendekatan pembelajaran yang lebih banyak berpuset pada guru, komunikasi lebih banyak satu arah dari guru ke siswa, metode pembelajaran lebih banyak memakai ceramah dan demonstrasi, dan materi pembelajaran lebih pada penguasaan konsep-konsep bukan kompetensi.
Awal mula istilah PAKEM muncul dari istilah AJEL (Actiue Joyful and Effective Learning). Untuk pertama kalinya, di Indonesia pada tahun 1999 dikenal dengan istilah PEAM (Pembelajaran Efektif, Aktif dan Menyenangkan). Namun seiring dengan perkembangan acara MBS (Manajemen Berbasis Sekolah) di Indonesia pada tahun 2002, istilah PEAM diganti menjadi PAKEM, yaitu abreviasi dari Pembelajaran Aktif, Krealif, Efektif dan Menyenangkan.
Namun demikian, kalau dicennati dalam modul-modul training PAKE.M, landasan-landasan teori yang dipakai di dalamnya pada hakekatnya ialah mengambil dari teori-teori wacana active learning atau pembelajaran aktif. Pendekatan mencar ilmu siswa aktif sebenamya sudah semenjak usang dikembangkan. Konsep inl didasari pada keyakinan bahwa hakekat mencar ilmu ialah proses membangun makna/pemahaman, oleh st pembelajar, terhadap pengalaman dan infonnasi yang disaring dengan persepsi, pikiran (pengetahuan yang dimiliki) dan perasaannya. Dengan demikian, siswalah yang harus aktif untuk mencari informasi, pengalaman maupun keterampilan dalam rangka membangun sebuah makna hasil proses pembelajaran.
Pengertian pembelajaran aktif sedikit membingungkan. Hal tersebut dikarenakan setlap orang memperlihatkan pengertian yang berbeda� beda. Terlebih kalau melihat hakekat mencar ilmu sebagaimana disebutkan di atas yaitu proses membangun makna oleh si pembelajar. Makara tidak mungkin siswa dikatakan mencar ilmu tetapi beliau pasif sama sekali. Barangkali istilah pembelajaran aktif di sini lebih sempurna merupakan lawan dari pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran kon�vensional, gurulah yang mendominasi sementara pada pembelajaran aktif siswalah yang lebih banyak melaksanakan acara belajar. Kedua pendekatan pembelajaran masih tetap ada keaktifan siswa, namun dalam kadar yang berbeda. Secara kuantitatif Depdiknas (Depar� temen Pendldikan Nasional) pemah memutuskan dengan per�bandingan 30%:70%. Jika pendekatan konvensional (implementasi kurikulum 1994 dan sebelumnya) teknik pembelajarannya adalah 70% guru ceramah dan 30% siswa aktif melaksanakan kegiatan. Sedangkan pada pembelajaran aktif (implementasi kurikulum 2006), teknik pembelajaran dilakukan dengan 70% siswa yang aktif melaksanakan kegiatan dan guru hanya 30% saja.
Pembelajaran aktif ialah suatu istilah yang memayungl beberapa model pembelajaran yang memfokuskan tanggung-jawab proses pembelajaran pada si pelajar. Bonwell dan Eison (1991) mempopulerkan pendekatan ini ke dalam pembelajaran. Istilah active learning ini sudah dikenal pada tahun 1980-an. Kemudian pada tahun 1990-an Association for the Study of Higher Education (ASHE) memperlihatkan laporan yang lebih lengkap wacana active learning. Dalam laporannya tersebut mereka telah mendiskusikan banyak sekali metode pembelajaran untuk memperkenalkan active learning.
Berikut pandangan dari para hebat mengenai kegiatan, siswa, dan lingkungan mencar ilmu active learning yang dipaparkan oleh Missouri Department of Elementary and Secondary Education:
a. Silberman, M (1996) menggambarkan dikala mencar ilmu aktif, para siswa melaksanakan banyak kegiatan. Mereka menggu�nakan otak untuk mempelajari ide-ide, memecahkan per�masalahan, dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif ialah mempelajari dengan cepat, menye�nangkan, penuh semangat, dan ketertibatan secara pribadi untuk mempetajari sesuatu dengan baik, harus mendengar, melihat, menjawab pertanyaan, dan mendiskusikannya dengan orang lain. Semua itu dipertukan oleh siswa untuk melaksanakan kegiatan menggambarkannya sendiri, mencon�tohkan, mencoba keterampilan, dan melaksanakan kiprah sesuai dengan pengetahuan yang telah mereka miliki.
b. Glasgow (1996) siswa aktif ialah siswa yang bekerja keras untuk mengambil tanggung jawab lebih besar dalam proses belajamya sendiri. Mereka mengambil suatu kiprah yang leblh dinamis dalam memutuskan apa dan bagaimana mereka harus mengetahui, apa yang harus mereka lakukan, dan bagalmana mereka akan melaksanakan Itu. Peran mereka kemudian semakin luas untuk self-management, dan memotivasi diri untuk menjadi suatu kekuatan lebih besar yang dimiliki siswa.
c. Modell dan Michael (1993) menggambarkan suatu ling kungan mencar ilmu aktif ialah lingkungan belajar, di mana para siswa secara individu didukung untuk terlibat aktif dalam proses membangun model mentalnya sendiri dari infonnasi yang telah mereka peroleh.
d. UC Davis TAC Handbook, Active Learning ialah suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa untuk menjadi guru bagi mereka sendiri. Active learning ialah suatu pendekatan bukan metode.
Menurut Joel Wein ( 1997: I) mendefinisikan actiue learning adalah nama suatu pendekatan untuk mendidik para siswa dengan memperlihatkan kiprah yang lebih aktif di dalam proses pembelajaran. Unsur umum di dalam pendekatan ini ialah bahwa guru dipin dahkan kiprah kedudukannya, dari yang paling berperan dl depan suatu kelas dan mempresentasikan materi pelajaran; menjadi para siswalah yang berada pada posisi pengajaran diri mereka sendiri, dan guru diubah menjadi seorang instruktur dan penolong di dalam proses itu.
Institute of Computer Technology (2006: 10) menyebutnya dengan Istilah "Pengajaran tradisional". Dijelaskannya bahwa pengajaran tradisional yang berpusat pada guru ialah sikap pengajaran yang paling umum yang diterapkan di sekolah-sekolah di seluruh dunia. Pengajaran model ini dipandang efektif, terutama untuk:
- Berbagl informasi yang tidak gampang ditemukan di kawasan lain.
- Menyampaikan informasi dengan cepat.
- Membangkitkan minat akan informasi.
- Mengajari siswa yang cara mencar ilmu terbaiknya dengan men�dengarkan.
a. Tidak semua siswa mempunyai cara mencar ilmu terbaik dengan mendengarkan.
b. Sering terjadi kesulitan untuk menjaga supaya siswa tetap tertarik dengan apa yang dipelajari.
c. Pendekatan tersebut cenderung tidak memerlukan pemikiran yang kritis.
d. Pendekatan tersebut mengasumsikan bahwa cara mencar ilmu siswa itu sama dan tidak bersifat pribadi.
Dalam proses pembelajaran bahasa misalnya, dalam pendekatan konvensional mempunyai ciri-ciri berikut. (a) lebih berpusat guru; (b) fokus pembelajaran lebih pada struktur dan format bahasanya (ilmu bahasa); (c) Guru berbicara, siswa mendengarkan; (d) para siswa melaksanakan kegiatan sendiri; (e) Guru selalu memonitor dan mengoreksi tiap-tiap ucapan slswa; (f) guru menjawab pertanyaan para siswa wacana (ilmu) bahasa; (g) guru yang memilih topik atau tema pembelajaran; (h) guru menilai hasil mencar ilmu siswa; dan (i) kelas tenang.
Berdasarkan klarifikasi di atas, pendekatan konvensional sanggup dimaknai sebagai pendekatan pembelajaran yang lebih banyak berpuset pada guru, komunikasi lebih banyak satu arah dari guru ke siswa, metode pembelajaran lebih banyak memakai ceramah dan demonstrasi, dan materi pembelajaran lebih pada penguasaan konsep-konsep bukan kompetensi.
Awal mula istilah PAKEM muncul dari istilah AJEL (Actiue Joyful and Effective Learning). Untuk pertama kalinya, di Indonesia pada tahun 1999 dikenal dengan istilah PEAM (Pembelajaran Efektif, Aktif dan Menyenangkan). Namun seiring dengan perkembangan acara MBS (Manajemen Berbasis Sekolah) di Indonesia pada tahun 2002, istilah PEAM diganti menjadi PAKEM, yaitu abreviasi dari Pembelajaran Aktif, Krealif, Efektif dan Menyenangkan.
Namun demikian, kalau dicennati dalam modul-modul training PAKE.M, landasan-landasan teori yang dipakai di dalamnya pada hakekatnya ialah mengambil dari teori-teori wacana active learning atau pembelajaran aktif. Pendekatan mencar ilmu siswa aktif sebenamya sudah semenjak usang dikembangkan. Konsep inl didasari pada keyakinan bahwa hakekat mencar ilmu ialah proses membangun makna/pemahaman, oleh st pembelajar, terhadap pengalaman dan infonnasi yang disaring dengan persepsi, pikiran (pengetahuan yang dimiliki) dan perasaannya. Dengan demikian, siswalah yang harus aktif untuk mencari informasi, pengalaman maupun keterampilan dalam rangka membangun sebuah makna hasil proses pembelajaran.
Pengertian pembelajaran aktif sedikit membingungkan. Hal tersebut dikarenakan setlap orang memperlihatkan pengertian yang berbeda� beda. Terlebih kalau melihat hakekat mencar ilmu sebagaimana disebutkan di atas yaitu proses membangun makna oleh si pembelajar. Makara tidak mungkin siswa dikatakan mencar ilmu tetapi beliau pasif sama sekali. Barangkali istilah pembelajaran aktif di sini lebih sempurna merupakan lawan dari pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran kon�vensional, gurulah yang mendominasi sementara pada pembelajaran aktif siswalah yang lebih banyak melaksanakan acara belajar. Kedua pendekatan pembelajaran masih tetap ada keaktifan siswa, namun dalam kadar yang berbeda. Secara kuantitatif Depdiknas (Depar� temen Pendldikan Nasional) pemah memutuskan dengan per�bandingan 30%:70%. Jika pendekatan konvensional (implementasi kurikulum 1994 dan sebelumnya) teknik pembelajarannya adalah 70% guru ceramah dan 30% siswa aktif melaksanakan kegiatan. Sedangkan pada pembelajaran aktif (implementasi kurikulum 2006), teknik pembelajaran dilakukan dengan 70% siswa yang aktif melaksanakan kegiatan dan guru hanya 30% saja.
Pembelajaran aktif ialah suatu istilah yang memayungl beberapa model pembelajaran yang memfokuskan tanggung-jawab proses pembelajaran pada si pelajar. Bonwell dan Eison (1991) mempopulerkan pendekatan ini ke dalam pembelajaran. Istilah active learning ini sudah dikenal pada tahun 1980-an. Kemudian pada tahun 1990-an Association for the Study of Higher Education (ASHE) memperlihatkan laporan yang lebih lengkap wacana active learning. Dalam laporannya tersebut mereka telah mendiskusikan banyak sekali metode pembelajaran untuk memperkenalkan active learning.
Berikut pandangan dari para hebat mengenai kegiatan, siswa, dan lingkungan mencar ilmu active learning yang dipaparkan oleh Missouri Department of Elementary and Secondary Education:
a. Silberman, M (1996) menggambarkan dikala mencar ilmu aktif, para siswa melaksanakan banyak kegiatan. Mereka menggu�nakan otak untuk mempelajari ide-ide, memecahkan per�masalahan, dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif ialah mempelajari dengan cepat, menye�nangkan, penuh semangat, dan ketertibatan secara pribadi untuk mempetajari sesuatu dengan baik, harus mendengar, melihat, menjawab pertanyaan, dan mendiskusikannya dengan orang lain. Semua itu dipertukan oleh siswa untuk melaksanakan kegiatan menggambarkannya sendiri, mencon�tohkan, mencoba keterampilan, dan melaksanakan kiprah sesuai dengan pengetahuan yang telah mereka miliki.
b. Glasgow (1996) siswa aktif ialah siswa yang bekerja keras untuk mengambil tanggung jawab lebih besar dalam proses belajamya sendiri. Mereka mengambil suatu kiprah yang leblh dinamis dalam memutuskan apa dan bagaimana mereka harus mengetahui, apa yang harus mereka lakukan, dan bagalmana mereka akan melaksanakan Itu. Peran mereka kemudian semakin luas untuk self-management, dan memotivasi diri untuk menjadi suatu kekuatan lebih besar yang dimiliki siswa.
c. Modell dan Michael (1993) menggambarkan suatu ling kungan mencar ilmu aktif ialah lingkungan belajar, di mana para siswa secara individu didukung untuk terlibat aktif dalam proses membangun model mentalnya sendiri dari infonnasi yang telah mereka peroleh.
d. UC Davis TAC Handbook, Active Learning ialah suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa untuk menjadi guru bagi mereka sendiri. Active learning ialah suatu pendekatan bukan metode.
Menurut Joel Wein ( 1997: I) mendefinisikan actiue learning adalah nama suatu pendekatan untuk mendidik para siswa dengan memperlihatkan kiprah yang lebih aktif di dalam proses pembelajaran. Unsur umum di dalam pendekatan ini ialah bahwa guru dipin dahkan kiprah kedudukannya, dari yang paling berperan dl depan suatu kelas dan mempresentasikan materi pelajaran; menjadi para siswalah yang berada pada posisi pengajaran diri mereka sendiri, dan guru diubah menjadi seorang instruktur dan penolong di dalam proses itu.
Bonwell dan Eison (1991) memperlihatkan beberapa rujukan pembelajaran aktif menyerupai pembelajaran berpasang-pasangan, berdiskusi, bermain peran, debat, studi kasus, terlibat aktif dalam kerja ke� lompok, atau membuat laporan singkat dan sebagainya. Oisarankan supaya guru menjadi pemandu sepanjang tahap awal pernbelajaran, kemudian biarkan anak melaksanakan praktik keterampilan, gres kemudian memperlihatkan informasi-informasi gres yang belum diketahui siswa selama pembelajaran. Dlsarankan penggunaan active learning pada dikala siswa telah mengenal materi sebelumnya, dan mereka telah mempunyai suatu pemahaman yang baik menyangkut materi sebelumnya.
Sedangkan Mayer (2004) dalam Wikipedia, mengungkapkan bahwa strategl menyerupai "active learning" sudah berkembang luas hampir pada semua kelompok teori yang mengenalkan wacana pembelajaran yang mana siswa sanggup menemukan sendiri. Bruner pada tahun 1961 pernah menjelaskan bahwa asalkan siswa sudah terlibat dalam proses pembelajaran, kemudian sanggup mengingat kembali informasi yang telah dlberikan sebelumnya. itu sudah dikataken siswa aktif. Tetapi klarifikasi itu ditentang oleh Mayer (2004): Kirschner, Sweller, and Clark, (2006) yang pada pada dasarnya mengatakan PAKEM tidak hanya berlaku bagi siswa, namun juga dari sisi guru. Aktif dari sisi guru antara lain dengan memantau kegiatan mencar ilmu siswa, memberi umpan balik, mengajukan pertanyaan yang menantang dan mempertanyakan gagasan siswa. Kreatif dari sisi guru sanggup dilihat dari kegiatan yang dikembangkan cukup bermacam-macam dan pengembangan banyak sekali alat bantu pembelajaran (alat peraga). Efektif ialah bahwa pembelajaran yang dilakukan sanggup mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sedangkan menyenangkan dalam artl guru harus mengondisikan anak untuk tidak takut salah, takut diter�tawakan atau dianggap remeh.
Dari sisi siswa, aktif akan kelihatan dari aktivitasnya untuk bertanya, mengemukakan gagasan, dan mempertanyakan gagasan orang laln dan gagasannya. Kreatif ialah siswa sanggup merancang/membuat sesuatu dan menulis/mengarang. Efektif mempunyai makna bahwa slswa menguasai keterampilan yang diperlukan. Sedangkan me�nyenangkan ialah pembelajaran yang membuat anak berani mencoba, berani bertanya, berani mengemukakan pendapat/ gagasan dan berani mempertanyakan gagasan orang lain.
Mengapa Harus PAKEM?
Ada tiga alasan utama mengapa Pembelajaran yang dilakukan di sekolah harus mengaktifkan siswa, kreatif, menyenangkan dan tentu harus efektif. Ketiga alasan tersebut adalah:
1. Hakekat Belajar
Masih ingatkah kita dikala pertama kali mencar ilmu bersepeda? Apa saja yang kita lakukan dikala mencar ilmu bersepeda waktu itu? Kalau kita mencoba untuk mengidentifikasi acara apa saja dikala mencar ilmu bersepeda, mungkln k.ita mengalami proses yang sama, sebagai berikut:
Sedangkan Mayer (2004) dalam Wikipedia, mengungkapkan bahwa strategl menyerupai "active learning" sudah berkembang luas hampir pada semua kelompok teori yang mengenalkan wacana pembelajaran yang mana siswa sanggup menemukan sendiri. Bruner pada tahun 1961 pernah menjelaskan bahwa asalkan siswa sudah terlibat dalam proses pembelajaran, kemudian sanggup mengingat kembali informasi yang telah dlberikan sebelumnya. itu sudah dikataken siswa aktif. Tetapi klarifikasi itu ditentang oleh Mayer (2004): Kirschner, Sweller, and Clark, (2006) yang pada pada dasarnya mengatakan PAKEM tidak hanya berlaku bagi siswa, namun juga dari sisi guru. Aktif dari sisi guru antara lain dengan memantau kegiatan mencar ilmu siswa, memberi umpan balik, mengajukan pertanyaan yang menantang dan mempertanyakan gagasan siswa. Kreatif dari sisi guru sanggup dilihat dari kegiatan yang dikembangkan cukup bermacam-macam dan pengembangan banyak sekali alat bantu pembelajaran (alat peraga). Efektif ialah bahwa pembelajaran yang dilakukan sanggup mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sedangkan menyenangkan dalam artl guru harus mengondisikan anak untuk tidak takut salah, takut diter�tawakan atau dianggap remeh.
Dari sisi siswa, aktif akan kelihatan dari aktivitasnya untuk bertanya, mengemukakan gagasan, dan mempertanyakan gagasan orang laln dan gagasannya. Kreatif ialah siswa sanggup merancang/membuat sesuatu dan menulis/mengarang. Efektif mempunyai makna bahwa slswa menguasai keterampilan yang diperlukan. Sedangkan me�nyenangkan ialah pembelajaran yang membuat anak berani mencoba, berani bertanya, berani mengemukakan pendapat/ gagasan dan berani mempertanyakan gagasan orang lain.
Mengapa Harus PAKEM?
Ada tiga alasan utama mengapa Pembelajaran yang dilakukan di sekolah harus mengaktifkan siswa, kreatif, menyenangkan dan tentu harus efektif. Ketiga alasan tersebut adalah:
1. Hakekat Belajar
Masih ingatkah kita dikala pertama kali mencar ilmu bersepeda? Apa saja yang kita lakukan dikala mencar ilmu bersepeda waktu itu? Kalau kita mencoba untuk mengidentifikasi acara apa saja dikala mencar ilmu bersepeda, mungkln k.ita mengalami proses yang sama, sebagai berikut:
- Melihat orang bersepeda kita tertarik (visual stimulus),
- Mencari tahu orang itu sedang apa dan apa yang dinaikinya (mencari/menggali informasi),
- Mencoba naik sepeda sendirian walaupun berkali-kali jatuh dan sakit (mencoba/trial and error),
- berlatih terus-menerus hingga mahir (kompetensi hasil belajar). Dalam proses "belajar bersepeda" tersebut kalau kita analisis, ter�nyata paling tidak melibatkan tiga panca indera, mulai dari melihat, mendengar, dan meraba/memegang. Selain itu dalam proses mencar ilmu bersepeda kita juga terlibat aktif, baik secara psikis (rasa tertarik/ interest, motivasi untuk bisa naik sepeda, kognitif dengan mencari tahu) maupun secara fisik dengan mencoba naik sepeda sendiri. Kita bisa naik sepeda sesudah melaksanakan proses belajar. Kecakapan naik sepeda tidak bisa diperoleh tanpa melalui proses belajar. Kecakapan tersebut tidak bisa diperoleh lantaran kematangan atau kedewasaan.
Hal senada sebelumnya telah banyak diungkapkan oleh banyak hebat pendidikan wacana pengertian mencar ilmu itu sendiri, yang mana semuanya menyampaikan substansi yang sama bahwa mencar ilmu ialah proses aktif yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laris yang baru, dari belum bisa menjadi bisa.
Dalam Tuti Sukamto (1996: 8-9) hebat pendidikan dari Amerika Morgan dkk (1986) menyampaikan bahwa mencar ilmu ialah setiap perubahan tingkah laris yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil latihan atau pengalaman. Definisi Morgan ini meliputi tiga hal, yaitu (1) mencar ilmu ialah perubahan tingkah laku, (2) perubahan tersebut terjadi lantaran latihan atau pengalaman. Perubahan tingkah laris lantaran unsur kedewasaan bukan belajar, dan (3) sebelum dikatakan belajar, perubahan tingkah laris tersebut harus relatif pennanen dan tetap ada untuk waktu yang cukup lama. Begitu pula dengan Snelbecker (1974) menyimpulkan definisi mencar ilmu ialah (1) mencar ilmu harus meliputi tingkah laku, (2) tingkah laris tersebut harus berubah dari tingkat yang paling sederhana hingga yang kompleks, (3) proses perubahan tingkah laris tersebut harus sanggup dikontrol sendiri atau dikontrol oleh faktor-faktor eksternal.
Menurut Winkel (1988: 36) mencar ilmu ialah suatu acara mental/psikis, yang berlangsung delem interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap-sikap.
Thursan Hakim (2000: 1) mengemukakan bahwa mencar ilmu ialah suatu proses perubehen di dalam kepribedian manusia, dan perubahan tersebut dikelompokan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laris menyerupai peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain� lain.
Noehl Nasution (1993: 4) mencar ilmu diartikan sebagai suatu proses yang memungkinkan timbulnya at.au berubahnya suatu tingkah laris sebagai hasil terbentuknya respon utama, dengan syarat bahwa perubahan atau munculnya sikap gres itu bukan disebabkan oleh adanya kematangan atau adanya perubahan sementara lantaran suatu hal.
Dari beberapa rumusan wacana mencar ilmu di atas, jelaslah bahwa diri� dari kegiatan yang disebut "belajar" ialah sebagal berikut:
- Kegiatan yang dilakukan bertujuan untuk mengadakan "perubahan kompetensi baru" yang sebelumnya tidak dimilikinya.
- Kompetensi yang dimiliki sebagai hasil mencar ilmu ialah relatif tetap.
- Adanya "usaha" darl pelaku belajar.
- Usaha yang dilakukan dengan cara berinteraksi dengan lingkungan.
Dengan demikian, idealnya proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah hendaknya memenuhi dri-dri kegiatan mencar ilmu tersebut. Belajar harus dilakukan sendiri oleh individu sebagai "useha" untuk memperoleh "perubahan tingkah laku". Individu bersedia melaksanakan sendirt kegiatan mencar ilmu kalau ia tertarik atau bahagia terhadap apa yang akan ia pelajari. Usaha untuk melaksanakan kegiatan mencar ilmu harus dilakukan dengan berinteraksi dengan lingkungan. Sekolah sanggup mewujudkan proses mencar ilmu secara benar hanya kalau melaksanakan proses Pembelajaran yang Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM).
Lulusan yang diharapkan/ideal
Kalau kita ditanya lulusan menyerupai apakah yang diharapkan sesudah anak melalui proses pendidlkan di sekolah, hampir kita niscaya bersepakat bahwa lulusan yang diharapkan ialah sesudah anak bersekolah beliau bisa menjadi generasi yang bertaqwa, mandiri, cerdas, kreatlf, sanggup memecahkan duduk kasus hidupnya, mempunyai kegunaan bagi masyarakat dan sebagainya.
Harapan umum dari masyarakat Indonesia terhadap sekolah supaya sanggup menghasilkan generasi sebagaimana disebutkan di atas kemudian disarikan oleh pemerintah menjadi tujuan pendidikan nasional. Tujuan Pendidikan Nasional Indonesia sebagaimana termaktub dalam Undang-undang Nomor 22 tahun 2003 wacana Sistem Pendidikan Nasional belahan 11 Pasal 3 yang selengapnya berbunyi sebagal bertkut:
"Pendidikan nasfonal berfungsi menyebarkan kemampuan dan membentuk tabiat serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensl peserta didik supaya menjadi insan yang berlman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif. mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab".
Dilihat dari fungsinya, pendidikan hendaknya bisa menyebarkan kemampuan, membentuk tabiat serta peradaban bangsa yang ber�martabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Dengan demikian, pembelajaran yang dtlakukan di dalam kelas harus benar� benar menyebarkan aspek kognitif, afektif dan psikomotornya. Dalam rangka membentuk insan Indonesia sebagaimana disebutkan di atas tentu tldak bisa dicapai dengan model-model pembelajaran konvensional yang lebih banyak mendengarkan cerrneb guru dan mengerjakan latihan-latihan soal semata. Proses pem� belajaran yang dilakukan semestinya melibatkan siswa untuk aktif berbuat dan berlatih.
Tuntutan Kurikulum
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan disusun lebih pada pening� katan kompetensi siswa didik (Competency based curriculum). Ini terlihat dengan terang dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang mana lebih menekankan pada penguasaan kompetensi siswa secara seimbang antara aspek kognitif, afektif maupun psikomotornya.
Model pembelajaran konvensional yang lebih berpusat pada guru tentu akan sulit menyebarkan kompetensi slswa secara optimal. Siswa yang lebih banyak mendengarkan klarifikasi guru mungkin hanya akan berkembang kemampuan kognitifnya, namun untuk kemampuan afektif dan psikomotor tentu akan sulit untuk ber� kembang. Oleh lantaran itu dalam Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 wacana Standar Nasional Pendidikan diatur bagaimana pelaksanaan pembelajaran yang baik untuk mencapai tujuan Pendidikan Nasional yang telah ditentukan. Dalam PP No 19 Tahun 2005 belahan IV wacana Standar Proses dijelaskan sebagai berikut.
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secera interaktif, inspiratif, menyenangkan. menantang, memotivasl peserta didik untuk berpartisipasi aktif. serta memperlihatkan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembanqan fisik serta psikologis peserta didik. Selain itu, dalam proses pembelajaran, pendidik mem berikan keteladanan.
Setiap satuan pendidikan melaksanakan perencanaan proses pembelajaran. pelaksanaan proses pembelajaran, penilalan hasil pem�belajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Lulusan yang diharapkan/ideal
Kalau kita ditanya lulusan menyerupai apakah yang diharapkan sesudah anak melalui proses pendidlkan di sekolah, hampir kita niscaya bersepakat bahwa lulusan yang diharapkan ialah sesudah anak bersekolah beliau bisa menjadi generasi yang bertaqwa, mandiri, cerdas, kreatlf, sanggup memecahkan duduk kasus hidupnya, mempunyai kegunaan bagi masyarakat dan sebagainya.
Harapan umum dari masyarakat Indonesia terhadap sekolah supaya sanggup menghasilkan generasi sebagaimana disebutkan di atas kemudian disarikan oleh pemerintah menjadi tujuan pendidikan nasional. Tujuan Pendidikan Nasional Indonesia sebagaimana termaktub dalam Undang-undang Nomor 22 tahun 2003 wacana Sistem Pendidikan Nasional belahan 11 Pasal 3 yang selengapnya berbunyi sebagal bertkut:
"Pendidikan nasfonal berfungsi menyebarkan kemampuan dan membentuk tabiat serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensl peserta didik supaya menjadi insan yang berlman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif. mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab".
Dilihat dari fungsinya, pendidikan hendaknya bisa menyebarkan kemampuan, membentuk tabiat serta peradaban bangsa yang ber�martabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Dengan demikian, pembelajaran yang dtlakukan di dalam kelas harus benar� benar menyebarkan aspek kognitif, afektif dan psikomotornya. Dalam rangka membentuk insan Indonesia sebagaimana disebutkan di atas tentu tldak bisa dicapai dengan model-model pembelajaran konvensional yang lebih banyak mendengarkan cerrneb guru dan mengerjakan latihan-latihan soal semata. Proses pem� belajaran yang dilakukan semestinya melibatkan siswa untuk aktif berbuat dan berlatih.
Tuntutan Kurikulum
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan disusun lebih pada pening� katan kompetensi siswa didik (Competency based curriculum). Ini terlihat dengan terang dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang mana lebih menekankan pada penguasaan kompetensi siswa secara seimbang antara aspek kognitif, afektif maupun psikomotornya.
Model pembelajaran konvensional yang lebih berpusat pada guru tentu akan sulit menyebarkan kompetensi slswa secara optimal. Siswa yang lebih banyak mendengarkan klarifikasi guru mungkin hanya akan berkembang kemampuan kognitifnya, namun untuk kemampuan afektif dan psikomotor tentu akan sulit untuk ber� kembang. Oleh lantaran itu dalam Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 wacana Standar Nasional Pendidikan diatur bagaimana pelaksanaan pembelajaran yang baik untuk mencapai tujuan Pendidikan Nasional yang telah ditentukan. Dalam PP No 19 Tahun 2005 belahan IV wacana Standar Proses dijelaskan sebagai berikut.
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secera interaktif, inspiratif, menyenangkan. menantang, memotivasl peserta didik untuk berpartisipasi aktif. serta memperlihatkan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembanqan fisik serta psikologis peserta didik. Selain itu, dalam proses pembelajaran, pendidik mem berikan keteladanan.
Setiap satuan pendidikan melaksanakan perencanaan proses pembelajaran. pelaksanaan proses pembelajaran, penilalan hasil pem�belajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Download Buku Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK
Selengkapnya mengenai susunan dan isi berkas buku Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK ini silahkan lihat di bawah ini:Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK
Download File:
Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK - Winastwan Gora, ST, MT & Sunarto, S.Pd., M.Pd..pdf
Demikian yang bisa kami sampaikan mengenai keterangan berkas dan share file buku Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK. Semoga bisa bermanfaat.
Advertisement